Aprender a Motivar através das visitas de estudo

Sessão de formação:

Tema: “Aprender a Motivar através das visitas de estudo”

Destinatários: Professores do ensino Básico e Secundário

Duração: 4 horas

Objectivos:

Demonstrar como as visitas de estudo:

- Promovem a motivação dos alunos para a aprendizagem;

- Melhoram o desenvolvimento afectivo entre alunos e professores;

- Trazem vantagens ao desenvolvimento intelectual dos alunos.

Recursos a utilizar:

1 Sala/ Mesas/cadeiras/papel/canetas/computador/ Data show.

Metodologia:

A Instituição onde trabalho (Palácio Nacional de Mafra - Serviço Educativo) fará o convite aos professores do ensino básico e secundário das Escolas do Concelho.

A acção decorrerá em data a agendar, nas instalações do Palácio.

Terá a duração total de 4 horas, divididas entre manhã e tarde. Durante a manhã será feita a apresentação, de acordo com o guião apresentado, e da parte da tarde terá lugar uma visita guiada ao Monumento, de forma a demonstrar na prática, a forma como é possível orientar uma visita de estudo para aqueles objectivos.

A sessão de apresentação será acompanhada de uma apresentação em PowerPoint, a esquematizar as situações apresentadas e que serão desenvolvidas no discurso, bem como com a ilustração de situações com exemplos dos objectivos de uma visita de estudo.

Na visita guiada, vivem-se os pontos fulcrais da mesma, ao realizá-la com os professores no lugar dos alunos, e também pela observação de outras visitas de estudo a decorrer.

Guião:

A) A importância das visitas de estudo:

     . Associam e complementam a aprendizagem da sala de aula.

     . Permitem a aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes.

     . Promovem responsabilização pelo Património (ambiental, cultural, etc.)

B) A Motivação dos Alunos para a aprendizagem:

     . As visitas de estudo constituem um excelente contexto (não formal) que ajuda a

        promover e desenvolver a motivação dos alunos para a aprendizagem.

     . Despertam o interesse, a motivação e a curiosidade em descobrir mais sobre

        determinado tema em estudo.

     . Possibilitam aos alunos aprender de forma divertida, o que promove um impacto

        positivo no desenvolvimento de aprendizagens futuras.

    . Demonstram que é possível também aprender para além das fronteiras da escola,

        mesmo entre amigos e familiares.

C) Desenvolvimento Afectivo:

     . A interactividade das visitas de estudo promove interacções entre os próprios alunos e

        entre alunos e professores.

     . Estimula uma melhoria do desenvolvimento afectivo, o que é positivo no

        enriquecimento dos alunos, nas suas experiências pessoais, e também no aprofundar

        de conhecimentos.

D) Desenvolvimento Intelectual:

     . As visitas de estudo servem como complemento de aprendizagem. Ajudam a salientar

        o entendimento de aspectos que podem não ser abrangidos pelo currículo escolar.

     . Possibilitam a recolha de material para posteriormente trabalhar na sala de aula.

     . Incentivam o espírito de colaboração e entreajuda nos alunos, pela aprendizagem de

        novos conceitos que lhes proporcionam.

E) Visita Guiada:

     . Acompanhar os Professores numa visita guiada ao Monumento.

     . Exemplificar, em pontos estratégicos do percurso, como determinado assunto

       trabalhado de forma adequada, pode levar os alunos aos raciocínios e conclusões

       pretendidas.

     . Observar outras visitas de estudo a decorrer, para perceber na prática como funcionam

       com os alunos.

Conclusão:

Pretende-se com esta acção despertar os professores para a importância das visitas de estudo para a motivação da aprendizagem nos alunos.

Demonstrar como uma visita bem organizada e projectada de uma forma pedagógica, pode dar frutos, não só ao nível curricular dentro da área pretendida, mas também a nível psicológico e comportamental.

Lev Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky nasceu a 17 de Novembro de 1896 em Orsah, pequena cidade perto de Minsk, capital da Bielorrússia, e faleceu apenas 34 anos depois em Moscovo a 11 de Junho de 1934, vítima de Tuberculose.

Filho de uma próspera família judia, teve um percurso académico notável. Completou o ensino secundário aos 17 anos e recebeu uma medalha de ouro pelo seu desempenho. Em 1918 formou-se em direito na Universidade de Moscovo, mas estudou simultaneamente Literatura e História.

Aos 28 anos casou-se com Roza Smekhova, com quem teve duas filhas.

Conhecia nove idiomas e possuía um saber enciclopédico.

Na sua curta carreira, de apenas 10 anos, produziu cerca de 200 trabalhos de Psicologia e 100 sobre Arte e Literatura. Foi professor de Psicologia, implantou um laboratório de psicologia, fundou uma editora e publicou uma revista literária.

A partir de 1924, Vygotsky dedicou-se à psicologia evolutiva, educação e psicopatologia.

A sua vasta obra foi proibida após a sua morte, e durante cerca de 20 anos, devido a vários factores, mas especialmente à tensão política que se vivia na época. Só com o fim da Guerra-fria é que o Mundo ocidental conhece o trabalho de Vygotsky.

Partidário da Revolução Russa, Vygotsky sempre acreditou numa sociedade mais justa.

A teoria de Vygotsky tem por base o desenvolvimento do indivíduo e a sua natureza cultural. Desenvolveu um novo conceito de Pessoa, em que considera que o indivíduo está em permanente evolução, mas em que é também uma construção social. Por isso, dá relevo aos contextos sociais em que as pessoas vivem e são educadas e a todo o processo de crescimento ao longo do seu percurso de vida.

O autor distingue as funções intelectuais naturais, como são, a memória, a percepção, a atenção e a motivação, das funções culturais, que vão aparecendo gradualmente e que são específicas do ser humano.

Defende que a linguagem tem uma função fulcral no processo de aprendizagem porque é através desta que é feito o processo de mediação entre o sujeito e o ambiente social. Estes factores vão ser vitais para a construção de funções intelectuais superiores.

Estas funções ocorrem graças à plasticidade e à flexibilidade que caracterizam o cérebro humano e a internalização dessas competências do pensamento constituem o cerne do processo de desenvolvimento cognitivo.

Vygotsky formulou a Lei Geral do Desenvolvimento Cultural que defende que as funções psicológicas superiores aparecem no desenvolvimento do sujeito duas vezes: primeiro no nível social (entre as pessoas) e depois no nível psicológico (individualmente, no interior do próprio sujeito).

Para o autor, a aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento do saber. Qualquer aprendizagem é um processo de ensino-aprendizagem, tanto para aquele que aprende como para aquele que ensina e na relação entre ambos.

A relação entre desenvolvimento e aprendizagem é explicada por Vygotsky através da “zona de proximidade”, um espaço dinâmico que existe entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial, ou seja, os problemas que uma criança consegue resolver sozinha e os outros que ela só conseguirá resolver com uma ajuda ou orientação de alguém mais capaz.